L’arabe est la deuxième langue usuelle de France, après le français, mais son enseignement est souvent « cantonné aux élèves issus de l’immigration », regrette le ministre de l’Education nationale.
Après l’enseignement de l’anglais, Luc Chatel entend réformer l’apprentissage de l’arabe. Le ministre de l’Education nationale a annoncé ce mercredi l’ouverture de nouvelles sections internationales et de langues orientales en arabe à la rentrée. Il espère ainsi que cet enseignement ne soit pas « cantonné (…) aux élèves issus de l’immigration ».
Une initiative saluée par Afifa Zayadi, représentante de l’Alecso (Organisation arabe pour l’éducation, la culture et les sciences) en France: « Il ne faut pas encourager les gens à se tourner vers les associations et les mosquées où l’on ne peut pas contrôler l’apprentissage », dit-elle.
« Il vaut mieux apprendre l’arabe dans un cadre laïc et institutionnel, que de laisser cet enseignement aux mains de gens que l’on ne maîtrise pas », insiste le professeur Elgourari. Ce dernier voit dans les mouvements de contestation qui secouent actuellement le monde arabe « une opportunité historique de relancer » cette langue.
Dans le secondaire, l’apprentissage de l’arabe n’est pas asez développé.
5000 candidats choisissent l’arabe au bac
L’apprentissage de l’arabe à l’école reste peu développé, notamment dans le secondaire. Au grand dam de spécialistes qui craignent que ce déficit profite à des enseignements plus communautaires ou religieux.
Pourtant, « la tradition d’enseignement de l’arabe date de Colbert », en France, selon Luc Deheuvels, vice-président de l’Institut national des langues et civilisations orientales (Inalco). Aujourd’hui, 22 universités et la quasi-totalité des grandes écoles l’enseignent, indique-t-il.
Mais si chaque année, 5000 candidats choisissent l’arabe au bac, seulement 6178 élèves l’apprenaient dans le secondaire en 2009, soit 1% des effectifs, selon le ministère de l’Education nationale.
« Les rectorats refusent depuis plusieurs années toute ouverture de postes budgétaires en arabe », selon l’inspecteur général. Les chefs d’établissement ferment des sections en évoquant un nombre d’élèves insuffisant, regrette Moktar Elgourari, membre de l’Association des professeurs de langues vivantes (APLV).
Selon lui, « l’argument économique prime sur l’argument culturel. On applique à l’arabe les mêmes règles comptables que pour l’anglais ou l’espagnol ».
« L’arabe se trouve bousculé par le développement massif de l’anglais », mais pâtit aussi de « l’image brouillée » qu’il véhicule « entre barbus et femmes voilées », ajoute Luc Deheuvels.
Autre handicap, « le passif de la colonisation », notamment dans les académies du sud de la France, estime Bruno Levallois.
Pour Smail Chafaï, de l’Institut du monde arabe (IMA), « il y a une résistance des chefs d’établissement alors même que la demande existe, y compris chez les non arabisants ».
Au final, tous dénoncent « l’absence de politique volontaire » du gouvernement, avec pour conséquence de renvoyer une partie des élèves potentiels vers le secteur associatif ou les mosquées. Selon plusieurs sources, environ 60 000 personnes sont concernées.
Source : L’Express.fr
